2020年10月14日 星期三
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新冠疫情期間高校線上教學效果評價研究

2020-10-05 10:48:11 来源:青岛滨海学院

摘要:以山東省某高校爲例,將疫情期間采取線上授課的課程考試成績與以往線下授課的考試成績進行對比分析,了解采取線上授課方式後學生的成績分布變化,並結合學生評教情況對線上教學效果進行評價,總結線上教學的經驗和不足,同時也爲疫情後高校混合教學模式改革提出建議

關鍵詞:新冠疫情  線上教學  教學效果

引言:中彩网王巍主持的“疫情期资源开放条件下高校線上教學状况及效果評價”2020TZB019,參與人謝海軍、秦豔麗、郝愛迎、李俊倩、王書賢。該課題爲2020年山東省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題。按照课题研究计划安排,第二阶段的研究内容主要是针对疫情期间的教學效果进行評價。在高校开学复课后,课题组成员在所在高校通过调研、访谈等方式深入了解線上教學的整体情况,并在期末考试后对部分课程的成绩进行统计分析,及时了解学生对教师的評教结果,并与以往学期进行对比,对線上教學效果做出客观評價。

一、問題緣起

2020年的新冠疫情引发了超大规模的線上教學,同时也给教育教学带来了新的问题,即如何保障線上教學的质量和评估在线教学的效果。以往的評教指标包括學生的到课率、教师授课水平、课堂互动情况等,但由于線上教學的特殊性这些評價指标在評價線上教學时往往无法使用。如學生的到课率,线下教学时教师可以通过课堂点名准确统计,但在線上教學时,却无法判断学生是否真的是在线听讲还是只是在线挂机;教师在课堂上的教学仪态、气场风采等个人魅力因素在屏幕上也不易生动显现。因此,采用何种方法評價在线教學效果、疫情期的線上教學效果到底如何是需要面对的一个重要问题。

二、研究內容與方法

(一)研究內容

关于教學效果評價方法问题,复旦大学张学新教授认为过去的評教指标充其量只是度量了教学的一些边缘性成分,并没有捕捉教學效果的主体部分。指标主要反映教师“教”的行为而不是学生“学”的行为。而在線上教學时,讲台消失了,教师在讲台上的光环也大大减退,“教”被弱化,“学”被凸显。这个时候,教师不知道学生是不是想学、是不是在学以及学的到底好不好,这是因为没有构建一个针对“学”的評價体系。教学評價的关键不是評價教师的行为,而是評價学生的学习效果,評教的核心是评学。学生学习效果的評價标准从目前来看较为直接的适合作为短期学习效果評價的指标即为学生的考试成绩,考虑到学生成绩高低会受到多种因素的影响,本研究也同时采用张学新在《如何評價超大规模在线教学?》一文中提到的“指向学习效果的两极四元定性評價法”,由学生对授课教师进行教学評價,并与学校評教进行对比,以弥补单一方法的不足。

(二)研究方法

根據研究內容,本研究主要采用以下兩種研究方法:一對比分析法,將2018-2019學年第二學期與2019-2020學年第二學期相同課程的考試成績進行對比,分析成績分布變化情況。二、指向学习效果的两极四元定性評價法,通过向学生发放调研问卷对授课教师进行教学評價,并结合学校的評教结果对線上教學的效果进行分析总结。

三、研究結論

兩學期成績對比分析

   1.數據選取

本次研究共選取了某高校2018-2019學年第二學期與2019-2020學年第二學期98門課程160個教學班考試成績,經過篩選,在剔除只有一個學期開設該門課程的教學班、參加考試人數低于20人的教學班和兩學期任課教師不同的教學班後,將剩余的66個教學班作爲研究對象。將每個教學班的考試成績分爲[90-100]、[80-90[70-80[60-70[40-60[0-40六個分數段進行統計,計算出每個教學班平均分及變動率。

2.數據處理過程及結果分析

1)數據處理過程

首先,計算出兩個學期每個教學班各分數段人數占該班總人數的比重;

其次,将每个教学班線上教學学期每个分数段的占比与对应线下教学学期的占比相减,进而确定采用線上教學方式后该分数段的成绩所占比例增减变动情况;

第三,統計出線上、線下兩個學期各分數段比例增加、不變和降低的教學班數量及占比情況;

第四,計算出兩個學期每個教學班的平均分,統計平均分提高、不變和降低的教學班數量及占比情況;

第五,計算兩學期各分數段占比的平均值及變動率。

(2)統計結果分析

從表1中可以看出,在[90-100]这个分数段上,在線上教學学期比例提升和保持不变的班级共计44个,占到60%,说明疫情期间采取線上教學方式该分数段学生的学习效果还是有所提升的。一般来说成绩水平处于较高分数段上的学生,学习积极性、主动性和自觉性较强,具有较好的自我管理能力。線上教學期间教师提供了比以往更加丰富的教学资源,另外由于疫情期间学生基本居家学习,可以自主支配的時間较多,因此对于这部分学生来说疫情期的線上教學取得了较好的教學效果。

[80-90)和[70-80)两个分数段所占比例在線上教學期间上升和保持不变的均为37个教学班,约占56%,下降的班级数量占44%,基本持平。说明处于这两个分数段的学生线上学习效果变化不大,与以往基本保持一致。

[60-70)这个分数段上,线上高于线下的教学班数量为24,线上低于线下的教学班数量为42个,差距较其他分数段要大,说明处于个分数段的学生受教学方式的影响程度要大一些。一般来说,这部分学生学习主动性和积极性要差一些,因此学习效果的好坏更多取决于教师在教学过程中的监督和管理,在線上教學期间,如果教师能够有效的做好对学生学习过程的监控,学生能够较好的完成各项学习任务,会保持较好的学习效果,反之则会出现学习成绩下降的情况。

[40-60)和[0-40)這兩個分數段比例上升和比例下降的教學班數量相差不大,沒有出現明顯的變化,說明處于這兩個分數段的學生相對來說受到教學方式的影響較小。在[0-40)分數段有14個班級占比保持不變,主要原因是這14個班級兩個學期此分數段所占比例均爲0。

從各教學班平均分來看,有39个教学班的平均分在線上教學学期是高于以往学期的,说明大部分班级在疫情期间学生的学习效果并未受到影响,線上教學效果没有出现大的波动。有26个教学班平均分下降,占比40%,平均分下降最多的教学班下降了11.3分,主要为实践操作类课程。

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通過計算66個教學班各分數段占比的平均值及變動率,進一步分析兩個學期各分數段占比的變動情況,如表2所示:

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從表2中能够看出,[90—100]分数段占比的平均值相对变动较小,说明成绩优秀的学生受教学方式的影响较小,对于这部分学生来说学习效果的好坏主要取决于其自身的学习意愿,对于学习意愿强的学生来说,无论是線上教學还是线下教学都能够很好地完成課程學習,而對于學習積極性極低学生来说,无论何种教学方式也许都很难有较好的教學效果。同时研究发现,[70-80)[60-70)这两个分数段占比的变动情况高于其他分数段,进一步验证了前面的分析,即这部分学生受教学方式、教师線上教學水平和教师监督管理的严格程度影响较大。[40-60)、[0-40)变动绝对值都低于1%,基本保持稳定,但由于有14个教学班两学期该分数段比例均为0,所以[0-40)这个分数段显示出较大的变动比率。 

線上教學效果評價

1.指向学习效果的两极四元定性評價法評價过程及结果

由于该种方法是由学生对某位任课教师的評價,受到教师隐私等多方面因素的限制,所以无法大规模展开调研,本次选取小范围内个别学院的部分教师进行调研。另外,由于学校評教内容与该种方法評價内容存在一定的差异,所以主要将此种方法用于学生对老师的評價,而没有用于学校层面对教师的評價,因此在原有方法的基础上结合实际调研情况对方法进行了略微调整,使其更符合本研究的实际情况。QQ截图20201005110529.png

QQ截图20201005110551.png

3为指向学习效果的两极四元定性評價法的原始評價表,由于采用问卷星进行调研,所以在此基础上略微进行了调整,将四个教学元素中的内容、表达、仪态等设置为十项評價内容,分项評價,设置高、中、低三个选项,由学生完成評價。数据统计时,評價为“高”时赋分为1分,評價为“中”时赋分为2分,評價为“低”时赋分为3分,分别计算每位教师的总得分与評價人数的差,两者之差在50分以下,则評價结果为A;两者之差在50至100之前为B;两者差在100分至150分之间,则評價结果为C;两者只差若超过150分,则評價结果为D。

运用该种方法进行評價后,六位教师其中三位評價结果为A,一位爲B,兩位爲C,除一名教師與學校評教结果略微有偏差外,其他五位教师的評價等级与学校評價等级一致。

2.評價结果分析

从调研结果来看,学生对教师線上教學整体状况比较满意,其中满意度最高的是教学秩序方面,在疫情期间任课教师能够做到按时授课,直播课时教师严格遵守时间,不迟到、不早退、不拖堂,教学安排顺畅有序。同时学生对教师在線上教學期间能够提供大量学习资源和能够及时快速地答疑解惑兩方面滿意度也較高。

從學生反饋來看,存在的問題主要有以下三個方面:

第一,教师语言表达方面。線上教學与课堂面对面教学还是有一定的区别的,教师在直播授课时往往看不到学生的状态,缺少与学生的互动和交流,自顧自地講解,所以容易出現語言表達條理不清晰、表達不夠簡潔明了的狀況。

第二,教師教學儀態方面。通過調查了解發現,很多教師在進行線上直播課時鑒于各種原因(如環境所限、隱私保護等)選擇只開音頻,不開視頻。學生在線聽課時無法看到教師的教學儀態,也無法感受到教師的教學風采和魅力。

    第三,课堂互动方面。调研反馈结果表明,線上教學期间的课堂提问、小组讨论等教学活动开展的数量低于线下教学,效果也不太理想。这主要是受两方面因素影响,一是网络的稳定性,二是学生的积极主动性。例如:当教师在线提问时学生不能及时回应进而影响课堂进度;線上教學班级人数较多,在时间有限的课堂上能够参与讨论的学生覆盖面较小;学生对讨论的主题事先没有进行了解和准备,讨论时出现偏离主题的情况。

第四,作业布置方面。调研表明,疫情期间教师布置作业量明显高于以往在校学习期间的作业量。如授课教师为了提高学生的听课效果要求学生记录课堂笔记、利用网络课程资源如习题库等布置线上作业、增加随堂测试等,且学生明显感觉各科教师较以往更加关注作业完成情况,学生需要花费较多的時間来完成各科作业,作业形式较为单一。

四、政策建議

(一)不同層次的學生應給予不同的關注度

同一個教學班當中,學生的學習能力、自我管理能力、學習的積極性和主動性是不同的,教師在教學過程中,應重點關注學習能力和自我管理能力較差的學生,這部分學生在受到教師的關注和督促後學習積極性和主動性會有所提高;對于學習自覺性較強、學習能力和自我管理能力較強的學生,教師可以側重引導這部分學生進行拓展性知識的學習。

(二)提高教師直播授課的語言表達水平

教师在进行線上教學时能够吸引学生的注意力是保障教學效果的一个重要因素,上课节奏是否流畅、是否能够長時間地吸引學生的注意力語言表達很關鍵。線上授課時學生的專注力都在屏幕上,一切的不流暢都會放大,同時在線課程要經得起“回放”的检验。因此教师在直播授课时首先要控制好语速。教学实践表明,教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快,发送信息的频率太高,学生的大脑对听取的信息处理不及时,会影响教學效果。反之,教學語言節奏過慢,不僅浪費了許多寶貴的教學時間,而且會導致學生精神渙散,降低學生聽課的興趣與效果。其次,合理掌握聲調声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化,能有效调动学生的学习兴趣,集中学生的注意力,提高教學效果。语音语调的变化是引起学生注意的一个重要因素,无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。

(三)線上教學更应注重教学仪态,展现教师风采和个人魅力

調研發現很多老師在直播課時不願意開視頻,但學生是希望能夠在直播課時看到老師的一言一行的,就好比相對于聽廣播,更多的人喜歡看電視一樣,大多數人在看電視時注意力會比聽廣播更加集中。因此建議教師在進行直播課時能夠開啓視頻,營造上課的儀式感。如調試直播角度和光線,直播的背景要整潔,教師本人也要著裝大方、容顔稍作修飾,這樣會給帶給學生朝氣滿滿、積極向上的感覺,對提升課堂儀式感、吸引學生注意力有著很好的效果。

(四)提升線上教學课堂互动和讨论的有效性

    为了提高線上教學课堂互动和讨论的有效性,教师可以采取以下措施:首先,在组织专题讨论时,最好能够事先做好安排,如提前告知学生讨论的主题,确定好发言的人选,提前做好网络的测试和语音等设备的调试,让学生熟悉直播平台的操作等,尽量减少课堂讨论时因为网络故障或操作不熟练等原因而占用过多时间;其次,不建议采用直接连麦方式进行课堂随机提问,因占用时间较多,覆盖面低,并且随机提问的问题往往都是答案固定类的问题,可以让学生直接在讨论区回复即可。第三,除课堂互动外,教师也应该注重课后与学生的讨论和互动。一方面不会占用大量课堂的時間,另一方面这类互动可以安排在QQ群、微信群、討論區等,氣氛較爲輕松,學生可以暢所欲言,但同時也要注意做好引導,不要偏離主題。

(五)作業布置應體現個性化

疫情期間各大教學平台提供了大量的課程資源,如視頻課程、講義、課件等,還包括配套的習題庫等,並能夠自動完成批改,爲老師布置和檢查作業完成情況提供了極大的方便。但弊端在于這類作業往往更多側重于對課程基礎知識的考察,主要以客觀題目爲主,且題目質量參差不齊,缺少能夠引發學生思考和鼓勵學生個性化表達的作業內容。因此建議教師應盡量減少此類作業的數量,采取靈活多樣的作業形式,例如給學生劃定自主選擇作業內容的範圍,可以讓學生根據自己學習情況選擇適合自己的作業,教師可根據學生選擇的作業難度和完成情況評定作業成績。


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